WEBVTT 1 00:00:12.775 --> 00:00:16.325 Für mich heißt kompetenzorientiertes Prüfen, dass 2 00:00:16.425 --> 00:00:22.625 man den Studierenden im Studium, während des Studiums und auch am Ende, 3 00:00:22.620 --> 00:00:31.050 Prüfungen anbietet, die über das reine Abprüfen von reproduktivem Wissen hinausgeht. 4 00:00:32.050 --> 00:00:39.600 Das heißt: dass ich Prüfungen mache, die natürlich zum einen überprüfen, dass die Studenten 5 00:00:39.700 --> 00:00:42.225 das Wissen erworben haben, 6 00:00:42.220 --> 00:00:46.625 aber für mich ist natürlich interessant, dass sie das Wissen flexibel erworben haben 7 00:00:46.620 --> 00:00:51.000 und deshalb muss dieser Wissenserwerb an Handlungsoptionen geknüpft sein. 8 00:00:51.125 --> 00:00:54.325 Also demnach werden Kompetenzorientierte Prüfungen, 9 00:00:54.320 --> 00:00:59.200 die über das Abprüfen von Wissen hinaus Anwendungsfunktion haben 10 00:00:59.200 --> 00:01:07.450 und damit mehr Kompetenzen abprüfen, als das alternative Prüfungen getan haben. 11 00:01:07.600 --> 00:01:11.300 Kompetenzorientierte Prüfungen haben für mich insgesamt 12 00:01:11.300 --> 00:01:15.125 einen deutlich erweiterten Lernbegriff in der Lehre, 13 00:01:15.120 --> 00:01:19.700 das heißt, auch die Lehre die der Prüfung natürlich immer vorangeht, 14 00:01:19.700 --> 00:01:23.650 hat nicht alleine nur das Ziel Wissen zu erwerben, 15 00:01:23.725 --> 00:01:27.100 und das möglicherweise auch nur auf einem relativ geringen Level 16 00:01:27.100 --> 00:01:31.600 nämlich im Sinne von Kenntnissen erwerben oder Wissen erwerben 17 00:01:31.600 --> 00:01:33.600 Verständnis vielleicht noch, 18 00:01:33.600 --> 00:01:42.075 sondern kompetenzorientierte Prüfungen haben zumindest gedacht immer ein Handlungselement mit in der Prüfung. 19 00:01:46.650 --> 00:01:51.200 Ich mache beispielsweise in den Hauptseminaren die ich anbiete 20 00:01:51.200 --> 00:01:55.750 regelmäßig kleine Forschungsaufträge, das heißt: die Studierenden gehen 21 00:01:55.750 --> 00:01:59.400 während des Semesters mit einem klaren Auftrag los 22 00:01:59.400 --> 00:02:03.840 und recherchieren entweder im Internet Informationen zu 23 00:02:03.840 --> 00:02:06.813 beispielsweise einem Schulprogramm, 24 00:02:06.810 --> 00:02:09.866 ich arbeite ja in der Unterrichtsforschung, 25 00:02:09.893 --> 00:02:13.280 das heißt: die Schüler bekommen möglicherweise den Auftrag, 26 00:02:13.280 --> 00:02:17.573 Schulprogramme von Schulen sich anzuschauen und die miteinander zu vergleichen, 27 00:02:17.570 --> 00:02:21.880 d.h. für die Studenten dass sie die Schulprogramme entweder im Internet 28 00:02:21.880 --> 00:02:26.586 recherchieren können oder aber auch zu den Schulen hingehen, sich die Schulprogramme holen, 29 00:02:26.580 --> 00:02:30.880 die dann eigenständig miteinander vergleichen, und die Daten die sie da 30 00:02:30.880 --> 00:02:37.933 oder die Informationen die sie da sammeln zusammen aufbereiten, systematisch aufbereiten, und dann auch präsentieren. 31 00:02:37.930 --> 00:02:41.626 Damit haben sie ein ganzes Projekt durchgeführt, von der Recherche 32 00:02:41.620 --> 00:02:46.080 über die Erarbeitung, Systematisierung, Aufbereitung 33 00:02:46.080 --> 00:02:48.573 und nachher auch die Verschriftlichung und das ist 34 00:02:48.570 --> 00:02:55.373 beispielsweise eine Leistung, die bei mir in die Note, in die Abschlussnote, mit eingeht des Hauptseminars. 35 00:02:56.093 --> 00:02:59.253 Eine andere Form von kompetenzorientierter Prüfung 36 00:02:59.250 --> 00:03:02.053 biete ich gerade bei der Modulanschlussprüfung an 37 00:03:02.050 --> 00:03:04.200 in Form von Fallbeispielen, 38 00:03:04.200 --> 00:03:10.213 das heißt: die Studenten bekommen nicht wie vorher eine Aufgabe in der sie reproduktiv 39 00:03:10.210 --> 00:03:17.840 theoretische Konzepte wieder aufbereiten müssen, sondern sie bekommen von vornherein ein Fallbeispiel, 40 00:03:17.840 --> 00:03:25.000 anhand dessen sie das, was sie vorher an theoretischem Wissen erworben haben, direkt anwenden können. 41 00:03:25.093 --> 00:03:30.106 Und damit hat dann das theoretische Wissen wieder einen direkten Praxisbezug 42 00:03:30.100 --> 00:03:32.960 und ist handlungsorientiert auszuwerten. 43 00:03:37.946 --> 00:03:40.813 Was sich definitiv ändern muss, ist, 44 00:03:40.810 --> 00:03:47.613 wenn ich kompetenzorientiert prüfen will, muss ich vorher kompetenzorientiert lehren. Und wenn ich das vorher nicht getan habe, 45 00:03:47.610 --> 00:03:51.653 dann muss ich als Prüfer meine Lehrveranstaltung umstellen. 46 00:03:51.650 --> 00:03:58.346 Wenn ich kompetenzorientiert prüfen möchte, kann ich keine Veranstaltung machen, die das vorher nicht mit berücksichtigt. 47 00:03:58.340 --> 00:04:01.373 Es ändert sich natürlich dass, was bewertet wird. 48 00:04:01.370 --> 00:04:05.493 Wenn ich Kenntnisse bewerte 49 00:04:06.480 --> 00:04:15.333 fällt es möglicherweise noch verhältnismäßig leicht, auch sich einen kriterialen Maßstab zu überlegen, anhand dessen ich die Leistungen bewerten möchte. 50 00:04:15.330 --> 00:04:19.853 Wenn ich handlungsorientiert prüfe, muss ich mir als Prüfer vorher Gedanken machen, 51 00:04:19.850 --> 00:04:24.506 welche Bestandteile ich prüfen möchte und wie ich 52 00:04:24.500 --> 00:04:27.800 diese Bestandteile auch bewerten möchte. 53 00:04:27.800 --> 00:04:33.200 Das heißt: man muss sich eigentlich schon während der Planung des Seminars Gedanken machen, 54 00:04:33.200 --> 00:04:35.613 wie die Prüfung dazu aussehen kann 55 00:04:35.610 --> 00:04:44.373 und – damit es eine faire Prüfungfür die Studierenden ist – muss man zu dem Zeitpunkt auch schon wissen, wie man die bewerten möchte, 56 00:04:44.370 --> 00:04:52.453 damit die Studenten auch wissen, was sie leisten müssen in der Prüfung. 57 00:04:57.240 --> 00:05:01.000 Das kommt natürlich auf die Form der Prüfung an, die ich mache. 58 00:05:01.000 --> 00:05:07.680 Ich kann … bei einem Fallbeispiel habe ich sicherlich, sowie bei der klassischen Klausur auch, 59 00:05:07.680 --> 00:05:13.413 das Bewertungskriterium des Umfangs des reproduktiven Wissens, 60 00:05:13.410 --> 00:05:16.640 das ist natürlich auch ein Bewertungskriterium. 61 00:05:16.640 --> 00:05:21.280 Darüber hinaus werde ich den Transfer bewerten 62 00:05:21.280 --> 00:05:26.306 und überprüfe in welchem Maße es den Studierenden gelungen ist, 63 00:05:26.300 --> 00:05:31.746 die Hinweise die im Fallbeispiel aufgegriffen wurden mit der Theorie zu verknüpfen. 64 00:05:31.740 --> 00:05:41.200 Ein weiteres Kriterium ist, inwiefern es den Studierenden gelingt, 65 00:05:41.200 --> 00:05:48.786 aus dem, was im Fallbeispiel geschildert wurde, eigene Handlungskonsequenzen theoriegeleitet zu entwickelt. 66 00:05:48.780 --> 00:05:54.480 Dazu eignet sich ein Fallbeispiel viel besser als eine klassische Aufgabe, 67 00:05:54.626 --> 00:06:00.360 ja, weil es den Studenten es einfach auch leichter macht, sich in die Situation des Lehrenden hineinzuversetzen. 68 00:06:00.480 --> 00:06:08.626 Bei solchen Forschungsaufträgen, die ich in meinen Seminaren eigentlich fast immer anbiete, sind Kriterien 69 00:06:08.620 --> 00:06:11.160 natürlich Vollständigkeit der Recherche. 70 00:06:11.160 --> 00:06:17.226 Aber die Studenten geben auch immer noch eine Rückmeldung darüber, wie sie selber den Arbeitsprozess strukturiert haben, 71 00:06:17.220 --> 00:06:24.226 das heißt, die Lernziele eines solchen Projektes sind ja auch viel umfassender. 72 00:06:24.220 --> 00:06:31.733 Es geht mir ja darum, dass die Studierenden sich ihre projektbezogenen Lernprozesse selbst vergegenwärtigen 73 00:06:31.730 --> 00:06:38.688 und im Rückblick auch sich Gedanken darüber machen, ob das gute Arbeitsprozesse gewesen sind. 74 00:06:39.888 --> 00:06:49.577 Und wenn sie das auch gut reflektieren, dann ist auch diese Reflexionsleistung eigener Lernprozesse ein Prüfungsgegenstand. 75 00:06:53.733 --> 00:06:58.266 Der erste Gewinn der mir einfällt von kompetenzorientierten Prüfungen ist, 76 00:06:58.260 --> 00:07:04.844 dass es der Universität besser gelingt, auf den Alltag, also auf das, was nach der Uni kommt, vorzubereiten. 77 00:07:04.840 --> 00:07:07.866 Weil man später … 78 00:07:10.800 --> 00:07:13.333 Ich muss mal kurz überlegen, wie ich es formuliere: 79 00:07:13.330 --> 00:07:21.066 Wenn wir früher Klausuren geschrieben haben mit einem reinen Abtesten reproduktiven Wissens, 80 00:07:21.060 --> 00:07:26.377 war es natürlich immer schon so, dass wir in der Lehre uns darüber klar waren, 81 00:07:26.370 --> 00:07:30.644 dass das, was wir da getestet haben, irgendwas mit der späteren Welt zu tun hat, 82 00:07:30.640 --> 00:07:35.955 das war immer schon die Aufgabe von Lehrenden, den Alltagszusammenhang herzustellen. 83 00:07:38.333 --> 00:07:44.177 Dass was traurig daran ist, das war, dass den Studenten das noch nie klar war, warum sie das für den Alltag brauchen. 84 00:07:44.200 --> 00:07:49.155 Bei kompetenzorientierten Prüfungen wissen die Studenten das in der Regel schon. 85 00:07:49.150 --> 00:07:53.688 Also die Chancen von Kompetenzorientierten Prüfungen liegen für mich 86 00:07:53.680 --> 00:07:55.577 zunächst mal klar auf der Hand, 87 00:07:55.570 --> 00:08:04.044 weil kompetenzorientierte Prüfungen meiner Meinung nach sowohl für den Prüfer als auch für den Prüfling Motivationsgehalt hat. 88 00:08:04.040 --> 00:08:15.155 Und zwar deshalb, weil es eine Prüfung ist, die mit realen Situationen verknüpft ist, 89 00:08:15.150 --> 00:08:19.444 die Komplexität nicht zu sehr reduziert 90 00:08:19.440 --> 00:08:28.266 und bei der die Studierenden eigentlich immer ein bisschen mehr aus sich rausholen müssen, 91 00:08:28.260 --> 00:08:32.666 als sie es allein bei der Reproduktion machen müssen. 92 00:08:32.660 --> 00:08:38.444 Ich muss auch sagen: ich freue mich das allererste Mal in meinem Leben auf eine Klausur, 93 00:08:38.440 --> 00:08:42.422 weil ich hoffe, dass die Klausur auch spannender zu lesen ist, 94 00:08:42.420 --> 00:08:48.644 dass muss man ja auch als Prüfer wissen. Wir lesen so viele Hausarbeiten, da ist es auch mal schön, wieder was Spannendes zu lesen. 95 00:08:53.088 --> 00:08:59.311 Die Erfahrung die ich aber mit den Prüfungen mache, ist, dass die Studenten die Prüfung nicht immer als Prüfungen wahrnehmen, 96 00:08:59.310 --> 00:09:04.888 wenn man sie kompetenzorientiert anlegt, sondern dass es einfach auch Aufgaben sind, die aufgrund 97 00:09:04.880 --> 00:09:12.266 der Tatsache, dass sie mit komplexen Aufgaben konfrontiert werden, die ja auch realitätsnah sind. 98 00:09:12.260 --> 00:09:14.600 Die Studenten werden, wenn sie in die Schule kommen, 99 00:09:14.600 --> 00:09:21.260 auch nicht mit reduzierten Problemen konfrontiert, sondern sie werden mit komplexen Aufgaben konfrontiert in der Schule 100 00:09:21.260 --> 00:09:28.200 und deshalb sagen viele Studierende: diese kompetenzorientierte Form von Prüfung 101 00:09:28.200 --> 00:09:30.533 hat häufig wenig Prüfungscharakter, 102 00:09:30.530 --> 00:09:34.977 sondern das ist etwas was für sie Sinn macht, was für sie Spaß macht. 103 00:09:40.466 --> 00:09:47.444 Der Einwand, kompetenzorientierte Prüfungen würden mehr Korrekturaufwand bedürfen, 104 00:09:47.440 --> 00:09:50.333 den würde ich kritisch sehen, 105 00:09:50.330 --> 00:09:57.644 weil, das was den Prüfungsaufwand macht, ist die Prüfungsform Klausur, 106 00:09:57.640 --> 00:10:03.044 offene Klausur, geschlossene Klausur, die Beurteilung von Projekten. 107 00:10:04.111 --> 00:10:06.133 Das ist das was den Arbeitsaufwand bestimmt. 108 00:10:06.130 --> 00:10:09.155 Ob die Klausur jetzt kompetenzorientiert ist oder nicht, 109 00:10:09.150 --> 00:10:15.311 das macht für den Bewertungsaufwand keinen Unterschied mehr. 110 00:10:20.355 --> 00:10:23.111 Ja zunächst mal würd ich sagen: 111 00:10:23.110 --> 00:10:29.822 für alle die Lust haben kompetenzorientiert zu prüfen und für alle, die sich das vornehmen wollen kompetenzorientiert zu prüfen, 112 00:10:29.820 --> 00:10:34.088 die würde ich in jedem Falle unterstützen und darin bekräftigen, das zu tun. 113 00:10:34.155 --> 00:10:41.355 Dann würde ich als nächstes mich hinsetzen und mir Gedanken machen, welche Prüfungen ich bisher angeboten habe 114 00:10:41.350 --> 00:10:46.088 und ich bin ganz sicher, Sie finden in den Prüfungen, die sie schon angeboten haben … 115 00:10:46.080 --> 00:10:49.666 … finden Sie schon kompetenzorientierte Elemente 116 00:10:49.660 --> 00:10:55.950 und dann können Sie sich überlegen, wenn Sie welche gefunden haben, können Sie die für sich beschreiben. 117 00:10:55.950 --> 00:11:02.355 Und dann würde ich mir Gedanken machen, in den Veranstaltungen, die ich anbiete: was sind eigentlich Kompetenzen, 118 00:11:02.350 --> 00:11:06.111 die in der Nähe dieser Veranstaltung angesiedelt sind. 119 00:11:06.110 --> 00:11:09.511 Das ist natürlich sehr vielfältig und hat keine Grenzen. 120 00:11:09.510 --> 00:11:15.911 Die Kompetenzen sind wahrscheinlich in den naturwissenschaftlichen Fächern andere, als in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. 121 00:11:16.022 --> 00:11:23.044 Aber die Berufe, auf die wir unsere Studierende vorbereiten, die sind ja alle mit tatsächlichen Handlungen verbunden. 122 00:11:23.040 --> 00:11:31.511 So gesehen hat jede Veranstaltung, wenn Sie legitimiert auf das Berufsfeld vorbereitet, notwendigerweise Handlungsbezug. 123 00:11:31.666 --> 00:11:36.977 Und diesen Handlungsbezug, den würde ich mir vergegenwärtigen und würde mir dann Gedanken machen, 124 00:11:36.970 --> 00:11:42.088 wie ich diesen Handlungsbezug – am besten erstmal nur einen, damit man sich nicht übernimmt – 125 00:11:42.080 --> 00:11:45.155 in die Veranstaltung mit einbezieht, 126 00:11:45.511 --> 00:11:48.955 Dann würde ich mir Gedanken machen: wenn ich den so einbeziehe, 127 00:11:48.950 --> 00:11:52.822 wie kann ich diese Fähigkeit durch mein Seminar fördern? 128 00:11:52.820 --> 00:11:57.777 Und daran verknüpft ist eigentlich unmittelbar die Frage: wie kann ich das nachher abprüfen? 129 00:11:57.770 --> 00:12:02.555 Fällt mir eine gute Idee ein, wie ich diese Kompetenz abprüfen kann? 130 00:12:02.550 --> 00:12:06.066 Das kann ja in Form eines Abschlussexperiments sein. 131 00:12:06.060 --> 00:12:10.488 Beispielweise kann man einen Studierenden ein Experiment vorbereiten lassen 132 00:12:10.480 --> 00:12:18.933 und das Experiment auch vorführen lassen mit den Worten, wie es vorbereitet wurde. 133 00:12:18.930 --> 00:12:22.511 Das wäre vielleicht was Naturwissenschaftliches. 134 00:12:22.510 --> 00:12:27.133 In den geisteswissenschaftlichen Fächern bieten sich kleine Forschungsaufträge an, 135 00:12:27.130 --> 00:12:31.155 kleine Fragebogenstudien die vorbereitet, ausgewertet werden. 136 00:12:31.150 --> 00:12:38.000 Eigentlich hat jedes Berufsfeld Möglichkeiten, kompetenzorientiert zu prüfen. 137 00:12:38.000 --> 00:12:44.844 Und dann würde ich mir, wie gesagt, eine Kompetenz raussuchen, überlegen, wie ich die zum Lernziel in meiner Veranstaltung mache. 138 00:12:44.840 --> 00:12:50.933 Und wenn ich dass durchgeführt habe, wenn ich das in meiner Veranstaltung durchgesetzt habe, kann ich mir Gedanken machen, 139 00:12:50.930 --> 00:12:55.800 ob ich das in Form von einer Abschlussprüfung oder prozessbegleitend … 140 00:12:55.800 --> 00:13:02.622 … bietet sich bei kompetenzorientierten Prüfungen eher eine formative Form der Evaluation an, meiner Meinung nach, 141 00:13:02.620 --> 00:13:06.555 wie ich das mit einbinde, das zu machen. 142 00:13:06.550 --> 00:13:12.044 Und dann ist es natürlich wichtig, auch unter dem Gesichtspunkt von Fairness, 143 00:13:12.040 --> 00:13:18.533 dass man sich bemüht, die Transparenz der Bewertungskriterien relativ schnell herzustellen 144 00:13:18.530 --> 00:13:22.000 dass man den Studierenden relativ schnell auch vermittelt: 145 00:13:22.000 --> 00:13:25.244 das und das ist mir auch für die Bewertung wichtig. 146 00:13:25.644 --> 00:13:28.711 Dass sind eigentlich die Tipps, die mir so einfallen.